在我所任職的大學(xué)圖書(shū)館里，紙質(zhì)書(shū)依然受到學(xué)生們的廣泛歡迎，學(xué)生們很難借到紙質(zhì)版的新書(shū)。與此同時(shí)，我的出版商也告訴我，購(gòu)買(mǎi)我所編寫(xiě)教材的學(xué)生中，90%的人依舊選擇了紙質(zhì)版——足足有四磅重，而非電子版。

這兩件事傳達(dá)給我們的信息是一樣的：在大學(xué)校園里，紙質(zhì)書(shū)相比電子書(shū)仍然更受歡迎。為什么這些學(xué)生依舊愿意購(gòu)買(mǎi)又昂貴又笨重的紙質(zhì)版教材呢？圖書(shū)館的人員是否已經(jīng)遺忘了一些紙質(zhì)書(shū)相比電子書(shū)更占優(yōu)勢(shì)的特征？

的確有研究表明，從紙質(zhì)書(shū)中獲取的信息，相比從屏幕上獲取的信息，給人留下的印象更深，而這也跟我們普通人的主觀閱讀體驗(yàn)相符。但是，從學(xué)術(shù)角度而言，這一說(shuō)法仍然不夠嚴(yán)謹(jǐn)。過(guò)去以來(lái)，人們一直習(xí)慣把閱讀——或者更為廣泛地說(shuō)，信息處理——類(lèi)比為進(jìn)食。所以，我們會(huì)說(shuō)“饑似渴地讀一本小說(shuō)”，“吃透一篇報(bào)道”，以及“吸收信息”。可是，如果閱讀真的如同進(jìn)食，那么不管是通過(guò)紙還是屏幕，只要是讀同一本書(shū)，結(jié)果就應(yīng)該并沒(méi)有區(qū)別。

那么，區(qū)別從何而來(lái)呢？

閱讀不僅僅是進(jìn)食

在“閱讀如同進(jìn)食”這一思維框架下，唯一合理的解釋就是：人們讀紙質(zhì)書(shū)時(shí)，會(huì)消化地更為完全。眾所周知，通過(guò)電子屏幕閱讀時(shí)，人們不得不經(jīng)?；〞r(shí)間定位文本，而且讀的時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。另外，人們?cè)谧x電子書(shū)時(shí)容易犯懶，不愿意花功夫仔細(xì)吸收與理解所讀的內(nèi)容——這也是普遍折磨現(xiàn)代人的浮躁所致。總而言之，我們?cè)谕ㄟ^(guò)電子書(shū)閱讀時(shí)，不能有效吸收有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的信息，而會(huì)把信息當(dāng)作廢物一樣排除出大腦。

但在現(xiàn)實(shí)生活中，“閱讀如進(jìn)食”這一類(lèi)比并不準(zhǔn)確。人類(lèi)認(rèn)知學(xué)研究顯示，不同場(chǎng)景下人們的閱讀方式截然不同，而且在閱讀時(shí)候，人們還會(huì)同時(shí)做很多很多事情，比如根據(jù)文本產(chǎn)生視覺(jué)畫(huà)面，尋找反駁作者主要觀點(diǎn)的論據(jù)，琢磨小說(shuō)人物的動(dòng)機(jī)，從書(shū)中的故事情節(jié)聯(lián)想到個(gè)體經(jīng)歷，形成自己的觀點(diǎn)，欣賞文本的形式美，凡此種種。并不是每次閱讀時(shí)人們都會(huì)同時(shí)進(jìn)行這么多的活動(dòng)，但讀者需要明白，閱讀（無(wú)論質(zhì)量高低與否）不僅僅是單純一個(gè)活動(dòng)。

越來(lái)越多的研究表明，當(dāng)人們的認(rèn)知目標(biāo)不同時(shí)，即使閱讀同一文本，閱讀結(jié)果也并不相同。當(dāng)受試者在閱讀前被實(shí)驗(yàn)人員要求在閱讀時(shí)多從文本出發(fā)聯(lián)想畫(huà)面，或者嘗試猜測(cè)下一步故事情節(jié)將像何處發(fā)展，他們完成閱讀后對(duì)文本的內(nèi)容印象會(huì)更為深刻；而當(dāng)受試者在閱讀前被實(shí)驗(yàn)者要求在閱讀時(shí)把更多的精力花在對(duì)各個(gè)人物形成印象，而非記住故事情節(jié)時(shí)，他們?cè)谕瓿砷喿x后能夠更加清晰、有邏輯地概括所讀到的信息。

同時(shí)，人們既可以被直接要求形成某一特定認(rèn)知目標(biāo)，也可以被暗示而無(wú)意識(shí)中形成同樣的認(rèn)知目標(biāo)。在一項(xiàng)研究中，一組受試者被明確要求特別關(guān)注將要讀到的一個(gè)關(guān)于人物性格的片段中包含“評(píng)價(jià)”、“判斷”以及“性格”等字眼的句子，而另一組受試者在閱讀相同段落前，眼前會(huì)一閃而過(guò)類(lèi)似“評(píng)價(jià)”、“判斷”以及“性格”的字眼。不管是被明確告知還是潛意識(shí)暗示，兩組受試者在閱讀時(shí)都會(huì)特別注意到文段對(duì)人物的性格描寫(xiě)。

在潛意識(shí)中被激發(fā)的特定認(rèn)知目標(biāo)

事實(shí)上，我們的身邊其實(shí)也不乏這些時(shí)時(shí)刻刻都在影響我們認(rèn)知目標(biāo)的暗示。

在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，A組受試者實(shí)驗(yàn)前眼前會(huì)一閃而過(guò)蘋(píng)果公司的商標(biāo)，而B(niǎo)組受試者眼前則會(huì)一閃而過(guò)IBM公司的商標(biāo)。接下來(lái)，實(shí)驗(yàn)人員安排了A，B兩組受試者參加同樣的創(chuàng)新能力測(cè)試，卻發(fā)現(xiàn)A組受試者的成績(jī)更為優(yōu)異（可能的解釋是，蘋(píng)果公司已經(jīng)成功地將“創(chuàng)新”和自己的企業(yè)價(jià)值聯(lián)系在一起，所以看到蘋(píng)果公司商標(biāo)的受試者的創(chuàng)新能力會(huì)在潛意識(shí)中被激發(fā)）。而在另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，A，B兩組受試者均被要求閱讀同一段產(chǎn)品評(píng)價(jià)文字，但是A組受試者所閱讀的文字字體較難辨別，而B(niǎo)組受試者所閱讀的文字字體較易辨別。實(shí)驗(yàn)人員發(fā)現(xiàn)，這樣一來(lái)，A組受試者比B組受試者讀得更為仔細(xì)。這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，當(dāng)人們所讀信息較難攝入時(shí)，特定認(rèn)知目標(biāo)會(huì)在潛意識(shí)中被激發(fā)，于是乎人們?cè)陂喿x過(guò)程中就會(huì)更為認(rèn)真。

這些有關(guān)人類(lèi)認(rèn)知過(guò)程的研究，一方面將有助于我們更好地理解為什么讀不同形式呈現(xiàn)的同一內(nèi)容時(shí)，閱讀結(jié)果與體驗(yàn)會(huì)完全不同。相比閱讀推特狀態(tài)或者平裝愛(ài)情小說(shuō)，讀一本四磅重的精裝版教科書(shū)時(shí)，人們的特定認(rèn)知目標(biāo)更容易在潛意識(shí)中被激發(fā)。人們?cè)谧x一本精裝大部頭書(shū)時(shí)，總會(huì)聯(lián)想到與其緊密相關(guān)的概念，如課堂、思維的體操，于是乎特定的認(rèn)知目標(biāo)會(huì)在潛意識(shí)中被激發(fā)，讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)更具批判性地思考，努力整理思路，重讀以填補(bǔ)理解的空白，并且不斷檢查自己對(duì)文段的理解掌握程度。

另一方面，這些研究也將啟發(fā)電子書(shū)出版商尋找更加有效的方式，激發(fā)電子讀物讀者的閱讀興趣和特定認(rèn)知目標(biāo)，更為認(rèn)真地閱讀電子讀物。畢竟，如果一本電子雜志的頁(yè)面就像從Buzzfeed上截下來(lái)的一樣，讀者怎么可能有耐心、有動(dòng)力去仔細(xì)琢磨文本的內(nèi)容。眾所周知，詩(shī)人們長(zhǎng)期以來(lái)最擅長(zhǎng)激發(fā)讀者特定認(rèn)知目標(biāo)而仔細(xì)閱讀詩(shī)句了，也許電子雜志出版社可以向詩(shī)人們學(xué)習(xí)，比如刪除干擾性圖表，更松散且不同尋常地排列段落，或者增加雜志四周的留白。

只有真正弄清楚閱讀時(shí)人們的認(rèn)知過(guò)程，我們才能放棄原來(lái)的偏見(jiàn)，即認(rèn)為文字的呈現(xiàn)方式與西餐裝盤(pán)中是否使用歐芹一樣無(wú)關(guān)緊要。事實(shí)上，文字的呈現(xiàn)方式，對(duì)人們的認(rèn)知目標(biāo)，閱讀體驗(yàn)與結(jié)果的影響，重大且深遠(yuǎn)。

掃碼咨詢(xún)澤稷老師，解讀CFA®考試政策變動(dòng)，海量CFA®學(xué)習(xí)資料免費(fèi)領(lǐng)取，提供在線解答CFA®學(xué)習(xí)疑惑。